學(xué)生平均素質(zhì)下降 專家批臺灣“快樂學(xué)習(xí)”過頭了

臺灣的教育改革改了10多年,從課本到教學(xué)方式都提倡“快樂學(xué)習(xí)”。近日,臺大經(jīng)濟(jì)系教授林建甫投書《中國時報》,對“快樂學(xué)習(xí)”提出質(zhì)疑,文章摘發(fā)如下——

 

隨著畢業(yè)季節(jié)來臨,畢業(yè)生們即將投入職場,邁向人生的另一階段。很多老板抱怨現(xiàn)在的畢業(yè)生缺少動力,抗壓不足??墒?,年輕人根本不知道他們的問題所在。某超市主任抱怨,年輕人來做沒幾天就可能消失,連個短信、電話都沒有。某連鎖店負(fù)責(zé)人說,為了讓新員工準(zhǔn)時上班,他請秘書早晨打電話請他們起床。而年輕人也有理由:薪水這么低,工作當(dāng)然沒有勁。

 

有人把這種現(xiàn)象歸罪于分配失衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)惡化。但我們不能不正視畢業(yè)生能力低的事實?;仡^來看,當(dāng)初教改打著“快樂學(xué)習(xí)”的口號,廣設(shè)高中、大學(xué),修改課綱,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,結(jié)果沒有提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,反而拉低了學(xué)生的平均素質(zhì),也成了企業(yè)難以提高工資的借口,讓快樂學(xué)習(xí)的結(jié)果卻不怎么快樂。

 

在日本也有類似的現(xiàn)象,2002年他們開始推行“寬松教育”,推行之初,以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識運(yùn)用能力為主要宗旨,教學(xué)大綱對學(xué)生必須掌握的內(nèi)容減少了三成,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。但事后發(fā)現(xiàn),在“寬松教育”下的學(xué)生,其學(xué)習(xí)能力普遍下降,同時產(chǎn)生許多青少年的心理問題,讓“寬松一代”難以和前輩相比。

 

再看臺灣的“快樂學(xué)習(xí)”,本來希望在學(xué)習(xí)壓力較小的情況下,老師通過教學(xué)設(shè)計引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但對于學(xué)生來說,“快樂學(xué)習(xí)”變成先要“快樂”才有“學(xué)習(xí)”,不快樂就寧愿不學(xué)習(xí)。不學(xué)習(xí)是最快樂的。“快樂學(xué)習(xí)”這樣的口號在小學(xué)、初中階段可能有其意義,但高中教育銜接大學(xué),課程深度明顯提升,而大學(xué)教育內(nèi)容廣無邊際,需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能從中獲取所需的技能與知識。若是在高中仍提倡“快樂學(xué)習(xí)”,對于部分較偏向理論而難以生活化的學(xué)科來說,若學(xué)生不能了解學(xué)習(xí)的不快樂需要意志力來克服,而抽象思考與理論辯證需要專心致志才能融會貫通,那將永無唾手可得的果子。

 

我們不是要古代的懸梁刺股,但“快樂學(xué)習(xí)”不應(yīng)一再被強(qiáng)調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力已隨著學(xué)生人數(shù)減少自然降低,老師們設(shè)計課程引發(fā)學(xué)生興趣是本來就該做的事,與口號無關(guān)。 相反的,未來在教育的過程中,還必須要加入適度“壓力”,唯有讓學(xué)生學(xué)會面對壓力,學(xué)會克服學(xué)習(xí)的不快樂,才能真正培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我學(xué)習(xí)的能力。

 

不經(jīng)一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。“減輕壓力、快樂學(xué)習(xí)”的教改已走過頭,必須要回頭。我們要往“適度壓力、熱情學(xué)習(xí)”的方向調(diào)整,才能培育出更好的下一代。